Aunque existen múltiples prácticas artísticas en el espacio público, apenas las hay en patios escolares cuya propuesta nazca del diseño o del arte antes que de la práctica educativa. Es decir, podemos analizar múltiples prácticas plásticas que utilizan unas u otras técnicas y metodologías artísticas para lograr unos u otros objetivos escolares: contenidos, convivencia, etc. Sin embargo, únicamente nos encontramos el Backtoschool Project realizado en China y en Ucrania, en todas las etapas educativas o ya los los justificados en las Facultades de Bellas Artes a modo de ejemplo: Tuenti Urban Art Proyect, Pam! en la UPV… en España donde el fin en sí mismo es el arte.

Ponemos sobre la mesa los textos de diseñadores y arquitectos que promueven un cambio en la educación desde la arquitectura y el diseño como Bosh (2018a) y Hertzberger (2005) y los que las articulan desde el arte Acaso (2017). Analizamos diseñadores de juegos con una reflexión social cuya obra nace del arte, la creatividad y la experimentación como puede ser Holman en Play as design process (2014) pero también el proyecto en China Anji Play (Coffino y Bailey, 2019) con Cheng Xueqin que es hoy un movimiento junto con académicos, activistas y educadores, basado en el juego y la exploración libre. En el mismo plano de análisis, el trabajo de Boa Mistura siempre se articula con el lugar y el grupo social como parte intrínseca del proyecto. Finalmente citamos nuestros referentes plásticos más directos, próximos al expresionismo abstracto y que realizan un trabajo en patios: Gummy Gue y Elian Chali .

Nuestra propuesta consiste en llevar el arte al patio escolar, con lo que ello conlleva: la intervención activa, colaboradora e integradora de los niños y agentes educativos. También que desde el centro se haga extensivo al entorno: familia, barrio… Sensibilizar mediante la práctica y la acción. Buscamos también y, como iniciativa del centro, el cambio en las dinámicas de juego en el patio. La motivación empática al juego creativo, libre y también al juego tradicional y al deportivo mediante la incorporación del color, el diseño sobre el suelo y también el diálogo con los agentes educativos.

Mirando los ODS estaríamos trabajando en el punto 4. “Educación de calidad, inclusiva y equitativa”. Uno de los objetivos principales de este tipo de proyecto suele ser la integración de niños y niñas en el juego, así como la integración de alumnos de diversidad cultural. Nos interesa trabajar especialmente el 11. “Ciudades y comunidades sostenibles”, argumentando el cambio a través del arte.

Los patios escolares son un espacio significativo para la formación de los niños, no se trata sólo de un espacio de juego o de desconexión sino un lugar donde los niños continúan aprendiendo de manera directa, experimentando y observando el mundo a su alrededor (Pérez, 2020). Inicialmente detectamos el espacio del patio que vamos a intervenir (Fig. 1) como poco diseñado para el aprendizaje en general, de construcción muy reciente, sin embargo: no hay color, ni distribución del espacio, apenas hay algunos juegos tradicionales pintados en blanco en el suelo a una escala gigantomáquica que no corresponde con la medida de los niños, ni siquiera con la escala humana. Hay pocas zonas con habitabilidad. En general el aspecto, al igual que en otros patios es frío y áspero, muy susceptible de ser mejorado. No hay señales de contacto con la naturaleza, con la estética, con el arte, ni con componentes lúdicos.

Sobre este problema, es muy ilustrativa la experiencia del arquitecto danés C.Th. Sorensen, que se percata de que los destinatarios de sus diseños, los niños, preferían sin disimulo jugar en cualquier sitio menos en los parques que había diseñado. Así comienza a realizar su trabajo inspirado en la naturaleza. El resultado fueron los junk playground, (Szekely, 2015). Lo decisivo en ellos es que no reina la sobreprotección, los niños aprenden a evaluar el riesgo por sí mismos: suben a los árboles, hacen fuego, juegan con barro, con agua, construyen objetos de su interés con sierras y martillos. Se trata pues, de repensar un lugar donde tenga cabida el juego y donde las interrelaciones personales se desarrollen en un ambiente adecuado para sus usuarios.

Es un tipo de escuela integrada en el barrio, es decir, que se ve desde el exterior, sobre la que queremos construir la integración o articulación de los agentes sociales como familias y otros a través de su patio. Así muchos de los proyectos educativos analizados (Olano, 2007) coinciden con nuestra propuesta en que es necesario un cambio activo en la relación con el patio.

La mayoría de las publicaciones encontradas abordan el patio desde una perspectiva actual de cambio educativo, desde el diseño y la arquitectura, o desde acciones y prácticas concretas. La mayoría se contextualizan en la tendencia que entiende el espacio como tercer maestro (Burbano y Páramo, (2020); Castillo-Retamal y Cordero-Tapia, (2020) y en la línea de trabajo de Youji no Shiro (Kang, 2021).

Para nuestra investigación es referente la pedagogía de las escuelas Vittra (EduCaixa, 2016) en la que la diseñadora Rosan Bosch se ha vuelto referente indiscutible. Proyecta espacios de aprendizaje vinculados a principios educativos cuyos presupuestos analiza y actualiza. Así la clase magistral se transforma en cima de la montaña y centra otros como espacios lúdicos o de tránsito en espacios de aprendizaje informal que denomina manantial. María Acaso en Pedagogías invisibles: el espacio del aula como discurso (2018) y en Acaso y Nuere (2005, 205-218) también detalla los elementos visuales que se pueden intervenir. Para Bosch (2018a), es innegable que “el entorno físico influye en el estado emocional y en el comportamiento de alumnos y docentes”. Similar a este planteamiento estaría Herman Hertzberger en pedagogías próximas a la Montesori o Bruno Munari en diversas prácticas concretas como los prelibros. Bosch (2018b) habla de disfrutar del aprendizaje y de aprender jugando como condición innata, de cómo el espacio favorece el bienestar y por ende el aprendizaje. Como trasfondo fluyen corrientes que ya estaban como los aprendizajes activos y participativos, es decir una corriente de cambio donde la creatividad y la personalidad de los alumnos forman eje prioritario.

Desde este planteamiento entendemos que no sólo el espacio es susceptible de repensarse sino también los objetos de juego. Queremos citar la obra de la diseñadora Cas Holman (2019). Ella comparte que lo que realmente diseña son “herramientas para crear”, como puede ser Rigamajic el juego de construcción a escala real, o Geemo piezas sin una función específica. En el momento de presentar el juego al Museo de Arte Moderno de Nueva York, los promotores no entendían un juguete sin ojos ni unas instrucciones de juego, ni colores…, como indica en una entrevista a Dwell (Reggev, 2019), este tipo de juguetes sin género invita a pensar diferente, de forma creativa y colaborativa.

Apenas encontramos textos que citan intervenciones artísticas en patios escolares a diferencia de las intervenciones en otros patios privados –patios de vecinos– o plazas públicas. En Del Design Thinking al Art Thinking: Cómo transformar la educación a través de las artes Acaso (2017) plantea la efectividad del arte como una metodología para el cambio educativo, el cambio como personas, como sociedad.

Para Luis Camnitzer (Delacoste, 2016) también es una forma de pensamiento, no sólo una forma de hacer, el concepto se amplía con este metalenguaje. Habla de un método de pensamiento para ampliar las formas de conocimiento de cualquier otro tipo de disciplina.

Citando a Deleuze y Guattari quizá podemos justificar la relación entre patio y arte. Desde el momento en el que el acto de delimitar o marcar un territorio deviene en sí un acto expresivo por el con qué se marca, trascendiendo al origen animal (Chirolla, 2012). Desde el momento de trazar el diseño del patio hasta el momento de re-trazarlo con una práctica artística en ambos lugares hay una estética. Existe un pájaro que habita en los lluviosos bosques de Australia que Deleuze y Guattari han tomado de las descripciones científicas y le han dado un estatuto filosófico, es el personaje conceptual más importante de su estética. De las descripciones de la ciencia, los filósofos sacan las consecuencias para el campo del arte:

Lo que resulta interesante para nosotros también es descubrir la acción, juego, ruido, baile, canto, paseo sobre el espacio artístico y buscar formas que favorezcan esa interacción viva, inconsciente y lúdica. Ahí es donde cobra sentido nuestro proyecto. Hemos analizado el trabajo de artistas que intervienen en el espacio público algunos de manera colaborativa, algunos de manera social: Boa Mistura en Proyecto para el bloque El Chorrillo en Panamá y en la colonia de Las Américas, México, 2014; Back to School, China! 2016 y Back to School, Ucrania!! por Globe-Painter Seth; Orbital por Gummy Gue (Guido, 2020); Elian Chali (2019) y David de la Mano (2017). Son referentes por su estética informalista, por el modo de trabajo integrando la sociedad o por el modo de intervenir en el patio escolar.

Nuestra propuesta, parte del ámbito del diseño y del arte y se enmarca dentro de iniciativas que promueven la concepción del espacio educativo como un lugar común que debe ser construido entre todos (Abad, 2009). El proyecto que presentamos se desarrolla con el CEIP Las Anejas de Teruel, en la asignatura de Arts, en los niveles educativos primero a sexto de Primaria. Se analiza el patio. Contrastamos a nivel teórico los tipos de juego frente a las metodologías educativas. Proyectamos sobre el plano la división de zonas. Para la puesta en práctica se realizará una práctica colaborativa, se desarrollarán diferentes actividades artístico plásticas, individuales, grupales y de gran grupo, del que como resultado, se generarán imágenes que se trasladan de manera grupal a diferentes espacios del colegio. Durante el curso académico 2020/21, se realizó una primera intervención en el patio del centro iniciando el proyecto.

Descripción del proyecto: Para el estudio inicial del proyecto hemos dividido el patio en partes atendiendo a los distintos tipos de juego que se realizan en él. Hemos analizado las metodologías de Bosch, que en principio están pensadas para el diseño del espacio interior. Hemos esquematizado los tipos de juego según los esquemas de Requena (2003), Olano (2007) y Delgado (2011) que se pueden dar “a priori” en el patio:

Deportes- Juegos del mundo (tradicionales, con normas)- juegos motores - libre, giros, carreras, deslizarse, gritar sin normas- Juego cooperativo (construcción, talleres creativos…)- Teatro – Conversaciones Juegos simbólicos (de fantasía o de ficción)- JUEGO-ARTE

Hemos revisado los tipos de juego –gráfico adjunto (Fig. 2)– y podemos decir que las diversas metodologías innovadoras se corresponden bastante con tipos de juego, por lo que sería aplicable entender el patio como espacio formativo y, además, formativo a través del juego. También podemos ver que cada metodología se corresponde con un tipo de juego de forma más directa que otra, lo que nos permite delimitar el patio geográficamente y realizar un diseño claro para cada tipo. Nos interesa mucho cómo se relaciona la metodología “manos a la obra” con juegos de construcción, talleres artísticos, con cualquier tipo de juego cooperativo y también con el juego en solitario. Cómo se relacionan éstos a su vez con el método corro y con cueva. Aprender en movimiento arriba indica cómo el movimiento es intrínseco en el aprendizaje de los niños, se da en juegos con reglas como los deportes y otros juegos tradicionales, pero también y muy interesante aquí en el juego libre, donde se puede correr, bailar, gritar, pintar… A su vez este tipo de acciones podríamos relacionarlas con métodos de representación cima de la montaña y manantial donde se realizan conversaciones más o menos abiertas y simétricas o piramidales. Destacar el enfoque del teatro, muy similar a la clase magistral, pero entendiéndolo como algo lúdico. Entendiendo el teatro hoy de forma más amplia, como incorporando la participación del público de manera espontánea, el performance, lo relacionamos claramente con los juegos de simulación y de ahí al juego libre nuevamente. Las metodologías no están parceladas, creemos que se vuelven evidentes a través del gráfico y son de gran utilidad a la hora de esclarecer el tipo de intervención.

Como lugar por excelencia para el juego, el cruce entre las metodologías de aprendizaje y los tipos de juego se apoya por supuesto en teorías de aprendizaje a través del juego. Su análisis visual como exponemos en el gráfico anterior, nos permite entender el tipo de juego y de educación que se puede realizar en nuestro patio para trasladarlo después sobre plano a la zona real.

El proyecto (Fig. 2) se divide en varias fases que se realizarán a lo largo de los años según las zonas: Entradas 1 y 2 / Teatro / Deportes / Juegos del mundo / Juego simbólico.

Fase 1. Entradas 1 y 2: Letras entrada. Durante el curso académico 2020/21 se realiza el mural de la Entrada 1. Como trabajo inicial y cumpliendo una necesidad informativa para el centro. Se pinta el nombre del colegio con tipografías mediante un anamorfismo, como hicieran Boa Mistura en otros proyectos. Los colores determinan ya el tono de todo el proyecto y están integrados con los colores que ya tiene el colegio en muros y ventanas. Se dibuja por la noche y se termina en una sesión de 8 h. Participan junto con los artistas algunos padres y niños del colegio. La entrada 2 se realizará el presente curso académico 2022/23 en los meses de enero/febrero.

Fase 2. Teatro. Se trata de una zona definida arquitectónicamente mediante gradas. El objetivo es diferenciarla del resto de arquitectura y darle un uso, pues es una zona de patio de recreo que está infrautilizada. Esta zona se identifica con la disposición metodológica cima de la montaña. Está destinada para actuaciones aunque también puede ser una zona de juego. Para esta parte se han diseñado diferentes actividades.

Descripción de las actividades: Se inicia el proyecto una propuesta de actividades a partir del Tangram, realizando diferentes construcciones, reflexiones, manipulaciones y figuras. La segunda actuación es un juego experimental con formas geométricas para imprimir con tampografía de manera aleatoria con series y secuencias algorítmicas. La tercera actuación se desarrollará con el proyecto Aconda Bicondi. La cuarta propuesta es la construcción de diferentes tipos de móviles realizados con elementos sencillos para pasar de la bidimensionalidad a las tres dimensiones. La última actividad del proyecto es la elaboración y construcción de la tipografía ANEJAS por cursos, realizando trabajo en gran grupo con recortes diferentes materiales. En las imágenes mostramos diferentes fases del proceso: proyecto con tangram y formas geométricas en forma de tampones para la creación de imágenes.