Uso profesional de las redes sociales por los Docentes de grado de Fisioterapia. Estudio Multi- Institucional
DOI:
https://doi.org/10.4995/redu.2018.9171Palabras clave:
Redes Sociales, Fisioterapia, Aprendizaje, Docencia universitaria, Universidad, EnseñanzaResumen
El objetivo de este estudio es conocer el uso profesional y la percepción de las redes sociales por parte de los docentes del grado de Fisioterapia en las Universidades Españolas. Para acometer este objetivo, nuestro enfoque metodológico se ha basado en la elaboración de un cuestionario de 7 preguntas que se ha distribuido entre docentes de diferentes grados de Fisioterapia de Universidades Españolas.
Existe una gran diversidad en cuanto al uso de redes sociales con fines académicos entre los docentes de las universidades españolas. Solo el 37% de los encuestados las usa con fines docentes, siendo YouTube la red social utilizada con mayor frecuencia entre los encuestados (76,5%) seguida por Facebook. Otras como Instagram o twitter no se emplean con fines docentes. El uso de redes sociales entre los docentes de Fisioterapia no está generalizado y depende directamente de las preferencias del docente, aunque la red social más empleada con fines docente sea YouTube, no podemos saber si estos docentes emplean canales propios o referencias de otras profesionales. Es necesario un estudio en profundidad a cerca de las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales como un medio más que de forma reglada pueda incorporarse adecuadamente en los programas docentes universitarios.
Descargas
Citas
Bagget, S. B. y Williams, M. (2012). Student Behaviors and Opinions Regarding the Use of Social Media, Mobile Technologies, and Library Research. Virginia Libraries, 58(1), 19-22. https://doi.org/10.21061/valib.v58i1.1193
Berjano, P., Villafane, J. H., Vanacker, G., Cecchinato, R., Ismael, M., Gunzburg, R., Marruzzo, D. y Lamartina, C. (2016). The effect of case-based discussion of topics with experts on learners’ opinions: implications for spinal education and training. Eur. Spine J. https://doi.org/10.1007/s00586-016-4860-2
Booth, R. G. (2015). Happiness, stress, a bit of vulgarity, and lots of discursive conversation: a pilot study examining nursing students’ tweets about nursing education posted to Twitter. Nurse Educ. Today, 35(2), 322-327. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2014.10.012
Curran, V., Matthews, L., Fleet, L., Simmons, K., Gustafson, D. L. y Wetsch, L. (2017). A Review of Digital, Social, and Mobile Technologies in Health Professional Education. J Contin Educ. Health Prof., 37(3), 195-206. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2014.10.012
Duke, V. J. A., Anstey, A., Carter, S., Gosse, N., Hutchens, K. M. y Marsh, J. A. (2017). Social media in nurse education: Utilization and E-professionalism. Nurse Educ. Today, 57, 8-13. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.06.009
Hall, M., Hanna, L. A. y Huey, G. (2013). Use and views on social networking sites of pharmacy students in the United kingdom. Am. J. Pharm. Educ, 77(1), 9. https://doi.org/10.5688/ajpe7719
Kim, K. S., Yoo-Lee, E. y Joanna-Sin, S. C. (2011). Social media as information source: undergraduates’ use and evaluation behavior. Proc. Am. Soc. Inf. Sci. Technol., 48(1), 1-3. https://doi.org/10.1002/meet.2011.14504801283
Klee, D., Covey, C. y Zhong, L. (2015). Social media beliefs and usage among family medicine residents and practicing family physicians. Fam. Med., 47(3), 222-226.
Krishnamohan, S., Stalin, P., Singh, Z. y Sridhar, M. (2017). Efficacy of Health Education using Facebook to Promote Healthy Lifestyle among Medical Students in Puducherry, India: A Non-Randomized Controlled Trial. J. Clin. Diagn. Res., 11(7), LC07-LC10. https://doi.org/10.7860/JCDR/2017/27385.10259
Lampe, C., Wohn, D. Y., Vitak, J., Ellison, N. B. y Wash, R. (2011). Student use of Facebook for organizing collaborative classroomactivities. Int. J. Comput. Support Collab. Learn, 6(3), 329–347. https://doi.org/10.1007/s11412-011-9115-y
Maloney, S., Moss, A. y Ilic, D. (2014). Social media in health professional education: a student perspective on user levels and prospective applications. Adv. Health. Sci. Educ. Theory. Pract., 19(5), 687-697. https://doi.org/10.1007/s10459-014-9495-7
Ruescas-Nicolau, M. A., Sánchez-Sánchez, M. L. y Espí-López, G. V. (2015). Valoración y criterios de uso del material docente por parte de los estudiantes de Fisioterapia. Fisioterapia, 37(6), 262-270. https://doi.org/10.1016/j.ft.2015.01.001
Silva, C. S., Souza, M. B., Silva Filho, R. S., Medeiros, L. M. y Criado, P. R. (2011). E-learning program for medical students in dermatology. Clinics (Sao Paulo), 66(4), 619-622. https://doi.org/10.1590/S1807-59322011000400016
Villafane, J. H., Cantero-Tellez, R., Valdes, K., Usuelli, F. G. y Berjano, P. (2017). Educational Quality of YouTube Videos in Thumb Exercises for Carpometacarpal Osteoarthritis: A Search on Current Practice. Hand (N Y), 1558944717726139. https://doi.org/10.1177/1558944717726139
Villafane, J. H., Valdes, K., Cantero-Tellez, R., Pillastrini, P. y Berjano, P. (2016). How do we manage thumb carpometacarpal osteoarthritis? A survey of clinical practice trends for hand therapists in the Spain. Int. J. Clin. Rheumtol, 11(6), 12-14.
Von Muhlen, M. y Ohno-Machado, L. (2017). Reviewing social media use by clinicians. J Am Med Inform Assoc, 19(5), 777-781. https://doi.org/10.1136/amiajnl-2012-000990
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta revista se publica bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional
