Buenas prácticas en la Universidad de Huelva: El conocimiento profesional en la acción del profesor de “Matemáticas y su Didáctica”

Mª Cinta Muñoz-Catalán

Spain

Universidad de Huelva

Doctora en Didáctica de las Matemáticas por la Universidad de Huelva. Trabaja en el Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva. Su vinculación laboral es Becaria FPDI.

José Carrillo Yáñez

Spain

Universidad de Huelva

Trabaja en el Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva. Es Titular de Universidad.

Enviado: 30-06-2016

|

Aceptado:

|

Publicado: 24-04-2012

DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2012.6127
Datos de financiación

Descargas

Palabras clave:

Conocimiento profesional, Formador de profesores, Educación matemática, Estudio de caso, Concepciones sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, Comunicación promovida, Preguntas formuladas

Agencias de apoyo:

Esta investigación no contó con financiación

Resumen:

En sintonía con la investigación actual en el área de Didáctica de las Matemáticas (Llinares y Krainer, 2006), presentamos un estudio que trata de comprender, desde el análisis de la práctica, el conocimiento profesional del profesor universitario que imparte la asignatura de ‘Matemáticas y su Didáctica’ en las diplomaturas de Maestro de la Universidad de Huelva. Nos acercamos a dicho conocimiento a partir de tres focos teóricos: las concepciones sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, la comunicación promovida y el tipo de preguntas formuladas. Abordamos esta comprensión mediante un estudio de caso de tres profesores preocupados por su propia formación, que participaban en un proyecto de innovación docente. Las grabaciones de aula han constituido la fuente principal de información, que han sido complementadas con cuestionarios a los alumnos y registros en audio de sesiones del proyecto. Aunque son clases diferentes, los tres profesores comparten rasgos relevantes: Por un lado, muestran un perfil docente más cercano a la tendencia investigativa, ya que proponen problemas sin solución directa como detonante de la actividad matemática en el aula y fuerzan a la justificación y argumentación. Por otro lado, la comunicación reflexiva caracteriza la clase de los tres profesores, pues es frecuente la discusión entre los alumnos para co"construir los contenidos pretendidos. Sin embargo, es en el tipo de preguntas formuladas donde encontramos diferencias significativas entre profesores. Concluimos el estudio reflexionando sobre las razones de dichas diferencias y proporcionamos algunas variables o indicadores que consideramos que caracterizan a un buen docente universitario.
Ver más Ver menos

Citas:

Ainley, J. (1988). Perceptions of teachers' questioning styles. En A. Borbás (Ed.), Proceedings of the 12th Annual Meeting of the International group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 92â€99). Veszprém, Hungría.

Abrantes, M. (2002). Recuerdos, expectativas y concepciones de los estudiantes para maestro sobre la geometría escolar y su enseñanza y aprendizaje. Badajoz: Tesis doctoral inédita.

Ball, D.L., Thames, M.H. y Phelps, G. (2008). Content knowledge for Teaching: What makes it Special? Journal of Teacher Education, 59, 389â€407.

Bassey, M. (1999). Case study research in educational settings. Buckingham: Open university press.

Bouhuijs, P.A.J. (2011). Implementing Problem Based Learning: Why is it so hard? Revista de Docencia Universitaria, Vol 9 (1), 17â€24.

Brendefur, J. y Frykholm, J. (2000). Promoting mathematical communication in the classroom: two preservice teachers’ conceptions and practices. Journal of Mathematics Teacher Education, 3, 125â€153.

Carrillo, J. (1998). Modos de resolver problemas y concepciones sobre la matemática y su enseñanza. Huelva: Universidad de Huelva Publicaciones.

Carrillo, J. (1999). Conceptions and Problem Solving: A Starting Point and a Tool for Professional Development. En Ellerton, N.F. (Ed.) Mathematics Teacher Development: International Perspectives. West Perth, Australia: Meridian Press. Pp. 27â€46.

Carrillo, J. y Climent, N. (2011). The development of teachers’ expertise through their analyses of good practice in the mathematics classroom. ZDM, 43(6â€7), 915â€926.

Carrillo, J., Climent, N., Gorgorió, N., Rojas, F. y Prat, M. (2008). Análisis de secuencias de aprendizaje matemático desde la perspectiva de la gestión de la participación. Enseñanza de las Ciencias, 26(1), 67â€76.

Carrillo, J. y Contreras, L.C. (1995). Un modelo de categorías e indicadores para el análisis de las concepciones del profesor sobre la matemática y su enseñanza. Educación Matemática, 7(3), 79â€92.

Carrillo, J. y Contreras, L.C. (eds.) (2000). Resolución de problemas en los albores del siglo XXI: una visión internacional desde múltiples perspectivas y niveles educativos. Huelva: Hergué.

Climent, N. (2005). El desarrollo profesional del maestro de Primaria respecto de la enseñanza de la matemática. Un estudio de caso, Doctoral dissertation. Michigan: Proquest Michigan University. www.proquest.co.uk.

Climent, N. y Carrillo, J. (2007). El uso del vídeo para el análisis de la práctica en entornos colaborativos. Investigación en la Escuela, 61, 23â€35.

Corbin, J. y Strauss, A.L. (2008). Basics of qualitative Research (3rd edition). Thousand Oaks: Sage Publications.

Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2000). The discipline and practice of qualitative research. In N. K. Denzin 6 y. S. Lincoln (Eds.) Handbook of Qualitative Research 2nd edition (1†28). London: Sage Publications.

Estepa, J. (2000). El conocimiento profesional de los profesores de Ciencias Sociales. En Pagés, J.; Estepa, J. y Travé, G. (Eds.) Modelos, contenidos y experiencias en la formación profesional del profesorado de Ciencias Sociales. Huelva: Universidad de Huelva Publicaciones.

Ferreira, R.A.T. (2007). The teaching modes: a conceptual framework for teacher education. 5th Congress of the ERME (CERME 5). Larnaca, Chipre.

Fonseca, M.C. y Fernández, M.L. (Coord) (2010). Reflexionar sobre docencia universitaria. Sevilla: Fenix Editoria.

Guba, E. y Lincoln, Y. (1994). Competing paradigms in qualitative research. En N. Denzin y Y. Lincoln (eds.), Handbook of Qualitative Research (pp. 105â€117). London: Sage Publications.

Hativa, H. (2000). Teacher thinking, beliefs, and knowledge in higher education: An introduction. Instructional Science, 28, 331–334.

Lieberman, A. (1986). Collaborative research: working with, not working on…. Educational Leadership, 43, 28â€33.

Llinares, S. y Krainer, K. (2006). Mathematics (student) teachers and teacher educators as learners. A. Gutiérrez y P. Boero (Eds), Handbook of research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future (429â€459). Netherlands: Sense Publishers.

Moreno, M. M. y Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Enseñanza de las Ciencias, 21(2), 265â€280.

Planas, N. y Alsina, À. (2009). Educación matemática y buenas prácticas. Barcelona: Editorial Graó.

Polya, G. (1957). How to Solve It, 2nd ed. Princeton: Princeton University Press.

Rué, J., Font, A. y Cebrián, G. (2011). El ABP, un enfoque estratégico para la formación en Educación Superior. Aportaciones de un análisis de la formación en Derecho. Revista de Docencia Universitaria, 9 (1), 25â€44.

Schoenfeld, A. (2000). Models of the Teaching Process. Journal of Mathematical Behavior, 18 (3), 243â€261.

Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in Teaching. American Educational Research Association, 15 (2), 4â€14.

Shulman, L.S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational review, 57(1), 1â€22.

Stake, R.E. (2000). Case Studies. En Denzin, N.K. y Lincoln, Y. (Eds.), Handbook of qualitative research (435â€454). Thousand Oaks: Sage Publications.

Strauss, A. y Corbin, J. (1994). Grounded Theory Methodology: An overview. En N.K. Denzin, y Y. Lincoln, (Eds) Handbook of qualitative research (pp. 273â€285). Thousand Oaks, C.A.: Sage.

Ver más Ver menos