La escritura académica en la universidad

Ana Camps Mundó; Montserrat Castelló Badia

doi:10.4995/redu.2013.5590

Autores/as

Ana Camps Mundó Universidad Autónoma de Barcelona
Montserrat Castelló Badia Universidad Ramon Llull

DOI:

https://doi.org/10.4995/redu.2013.5590

Palabras clave:

escritura académica, Universidad, Educación Superior, géneros, actividad discursiva

Resumen

En este texto introductorio del monográfico se definen algunos de los conceptos fundamentales que se relacionan con el constructo de escritura académica. En primer lugar, el concepto de género y su relación con el de sistema de actividad, lo que permite abordar desde un punto de vista dinámico el discurso en los entornos universitarios. A continuación, se discuten las diferentes aportaciones que se han ocupado de la clasificación de los géneros en el ámbito académico universitario lo que permite esbozar una propuesta que sirva de marco integrador para organizar la actividad de escribir y los géneros que se producen en la universidad en esferas discursivas que otorguen sentido y significado a las prácticas de escritura de los estudiantes. En tercer lugar, se ofrecen algunas reflexiones sobre el uso y la enseñanza de los géneros en la docencia universitaria desde la perspectiva apuntada en los apartados anteriores. En la segunda parte del texto se presentan los artículos que forman este monográfico y que ofrecen una panorámica variada y complementaria de las aportaciones actuales en el ámbito de la escritura académica tanto en contextos españoles y latinoamericanos como europeos. A estas aportaciones hay que sumarle la revisión y síntesis de las aproximaciones teóricas, los métodos y los resultados de los movimientos Writing Across Curriculum y Writing In the Disciplines en los EEUU

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Ana Camps Mundó, Universidad Autónoma de Barcelona

Catedrática emérita de Didàctica de la Llengua. Es maestra, licenciada en Pedagogía ien Filología románica y Doctora en Psicología.Directora del grupo de investigación GREAL, (UAB).Sus líneas de investigación prioritarias giran en torno de la enseñanza de la lenguaescrita y de la reflexión metalingüística y de la enseñanza de la gramática en los nivelesde Primaria y Secundaria.

Montserrat Castelló Badia, Universidad Ramon Llull

Profesora catedrática de la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y delDeporte Blanquerna. Universidad Ramon Llull.Directora del grupo de investigación SInte-lest (URL), miembro del seminario SINTE.Sus líneas de investigación versan sobre la enseñanza de la escritura académica y laidentidad, la regulación socialmente compartida de la escrituray la escritura comoherramienta epistémica

Citas

Bakhtin, M. (1982 ï›1979ï). El problema de los géneros discursivos. En Estética de la creación verbal. Madrid: Siglo XXI, pp. 248-293. (Orig. ruso: éstetika slovesnogo tvorchestva, Izdatel 'stevp "iskusstvo", 1979)

Bartholomae, D. (1986). Inventing The University. Journal of Basic Writing, 5 (1), 4-23.

Bazerman, C. (1994). Systems of genres and the enactment of social intentions. Genre and the new rhetoric, 79-101.

Bazerman, C. (1988). Shaping Written Knowledge. Madison: University of Wisconsin Press.

Bazerman, C., & Prior, P. A. (2004). What writing does and how it does it: An introduction to analyzing texts and textual practices. Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9781410609526

Camps, A. (2003) (Coord.) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.

Camps, A. & Castelló, M. (1996). Las estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura. En C. Monereo & I. Solé (coords.): El asesoramiento psicopedagògico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial, pp. 321- 342.

Camps, A. & Uribe, P. (2008). La construcción del discurso escrito en un entorno académico: una visión de la dinámica del aprendizaje de los géneros discursivos. En J.L. Barrio (coord.): El proceso de enseñar lenguas. Madrid: La Muralla, pp. 27- 56.

Casanave, C. & Hubbard P. (1992). The writing assignments and writing problems of doctoral students: faculty perceptions, pedagogical issues, and needed research. English for Specific Purposes 11; 33-49. https://doi.org/10.1016/0889-4906(92)90005-U

Castello, M. & Monereo, C. (2005). Students' note-taking as a knowledge construction tool. L1-Educational Studies in Language and Literature, 5 (3), 265-285.. I: 0,322 (NRS); Q: 1 (NRS); Cites SCI: 5 https://doi.org/10.1007/s10674-005-8557-4

Castelló, M. (2008). Escribir trabajos de investigación con alumnos de grado. Textos. Didàctica de la lengua y de la literatura, 50, 21-29

Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas compiladores o escritores?. En J.I. Pozo y Pérez Echeverría, M. P. (Coords.), La Psicología del aprendizaje universitario: de la adquisición de conocimientos a la formación en competencias (pp.120-133). Madrid: Morata.

Castelló, M. Iñesta, A. & Corcelles, M. (2013). Ph. D. students' transitions between academic and scientific writing identity: learning to write a research article. Research in the Teaching of English, v.47. 442-478.

Castelló, M. & Iñesta, A. (2012). Texts as Artifacts-in-Activity: Developing Authorial Identity and Academic Voice in Writing Academic Research Papers in M. Castelló & C. Donahue (Eds.). University writing: Selves and Texts in Academic Societies (pp.179-200). Bingley, UK: Emerald group Publishing Limited. https://doi.org/10.1163/9781780523873_011

Engeström, Y., Miettinen, R. & Punamäki, R-L. (Eds) (1999), Perspectives on Activity Theory, Cambridge University Press, Cambridge. https://doi.org/10.1017/CBO9780511812774

Engeström, Y., y Sannino, A. (2011). Discursive manifestations of contradictions in organizational change efforts: A methodological framework. Journal of Organizational Change Management, 24(3), 368-387. https://doi.org/10.1108/09534811111132758

Flower, L. (1987). Interpretative acts: cognition and the construction of discourse. Occasional paper, 1. Berkeley/ Pittsburgh: CSWL. University of California/ Carnegie Mellon University. (trad. cat.: Actes interpretatius: cognició i la construcció del discurs. Articles, 5, 1995, 81-101)

Freedman, A.; Adam, Ch. & Smart, G. (1994). Wearing suits to class: simulating genres and simulation as genre. Written Communication, 11 (2), 193-226 https://doi.org/10.1177/0741088394011002002

Ganobcsik-Williams, L. (2004). A Report on the Teaching of Academic Writing in UK Higher Education. Royal Literary Fund.

Gardner, S. y Nesi, H. (2012). A Classification of Genre Families in University Student Writing. Applied Linguistics 26, 1-29; doi:10.1093 https://doi.org/10.1093/applin/ams024

Gillett, A. & Hammond A. (2009). Mapping the maze of assessment: an investigation into Practice. Active Learning in Higher Education, 10; 120-37. https://doi.org/10.1177/1469787409104786

Halliday, M.A.K. (1993). Towards a language-based theory of learning. Linguistics and Education, 5, 93-106 https://doi.org/10.1016/0898-5898(93)90026-7

Horowitz, D. (1986). What professors actually require of students: academic tasks for the ESL classroom. TESOL Quarterly 20, 3; 445-62. https://doi.org/10.2307/3586294

Ivanic, R. (1998) Writing and Identity: The Discoursal Construction of Identity in Academic Writing. John Benjamins: Amsterdam https://doi.org/10.1075/swll.5

Kinneavy, J. E. (1969). The basic aims of discourse. College Composition and Communication. 20, 5; 297-304. https://doi.org/10.2307/355033

Lea, M. R. (2012). New Genres in the Academy: Issues of Practice, Meaning Making and Identity. In M. Castelló, C. Donahue (ed.). University Writing: Selves and Texts in Academic Societies (Studies in Writing, Volume 24), Emerald Group Publishing Limited, pp.93-109 https://doi.org/10.1163/9781780523873_007

Lea, M. R. & Street, B. V. (1998). Student writing in higher education: An academic literacies approach. Studies in Higher Education, 23 (2), 157-172. https://doi.org/10.1080/03075079812331380364

Lea, M. & Stierer, B. (2000). Student Writing in Higher Education: new contexts Open University Press: Buckingham

Leontiev, A.N. (1979). El problema de la actividad en psicología. En La actividad en psicología, La Habana: Libros para la educación, pp 7-27. (Original ruso: en Voprosy filosofii, 9, 95-108, 1972)

Leontiev, A.N. (1981). Problemas del desarrollo del psiquismo. La Habana (Cuba): Editorial Pueblo y Educación.

Lillis, T. (2001). Student Writing: Access, Regulation, Desire, Routledge: London https://doi.org/10.4324/9780203186268

Milian, M. (1996). Contextual factors enhancing cognitive and metacognitive activity during the process of collaborative writing. En G. Rijlaasrsdam et al. (eds.), Effective Teaching and Learning of Writing (pp. 372-386). Amsterdam: Amsterdam University Press.

Milian, M. & Camps, A. (2001) Interacción de contextos en el proceso de composición escrita en grupo. Lengua, discurso, texto (I Simposio Internacional de Análisis del Discurso), Vol. II. Madrid: Visor. pp. 2767-2780.

Miller, C.R. (1984). Genre as a social action. Quarterly Journal of Speech, 70, 151-167. https://doi.org/10.1080/00335638409383686

Robinson-Pant, A. y Street, B. (2012). Students' and Tutors' Understanding of 'New' Academic Literacy Practices. In Montserrat Castelló, Christiane Donahue (ed.) University Writing: Selves and Texts in Academic Societies (Studies in Writing, Volume 24), Emerald Group Publishing Limited, pp.71-92 https://doi.org/10.1163/9781780523873_006

Russell, Ch. & Yáñez, A. (2002) 'Big Picture People Rarely Become Historians': Genre Systems and the Contradictions of General Education. En Ch. Bazerman, & D.R. Rusell, (eds.): Writing Selves/Writing Societies. Research from Activity Perspectives, Fort Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse and Mind, Culture, and Activity.

Todorov, T. (1978). L'origine des genres. En Todorov, T. (ed.): La notion de litterature et autres essais. París: Seuil, pp. 27-46. (Trad. cast.: El origen de los géneros. En M.A. Garrido Gallardo (comp.): Teoría de los géneros literarios. Madrid: Arco/Libros, pp. 31-48).

Vigotsky, L.S. (1977 ï›1934ï). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires (Argentina): La Pléyade.