Aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios

Martha Leticia Gaeta González

doi:10.4995/redu.2015.5436

Autores/as

Martha Leticia Gaeta González Universidad Popular Autónomadel Estado de Puebla

DOI:

https://doi.org/10.4995/redu.2015.5436

Palabras clave:

Aprendizaje autorregulado, conocimientos previos, metas académicas, comprensión de textos, conocimiento, universidad

Resumen

La exigencia académica y de investigación científica que demanda la universidad, requiere que los estudiantes gestionen, analicen e integren la información de diversas fuentes, en la construcción de conocimientos de manera significativa. Así, las prácticas lectoras universitarias cumplen una función vertebradora para el desarrollo de aprendizajes y de conocimiento disciplinar. Estudios actuales en este campo han encontrado que los niveles de comprensión lectora se vinculan con el tipo de estrategias implicadas en el manejo de la información escrita. De ahi que, las estrategias de autorregulación del aprendizaje a partir de textos académicos son fundamentales al permitir una aproximación a la lectura de manera más reflexiva y comprometida, lo que contribuye a un mayor aprendizaje. El propósito del presente trabajo es analizar algunos aspectos personales que favorecen la autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios mexicanos, como son los conocimientos previos y las metas académicas. Participaron 364 estudiantes universitarios (69.5% varones y 30.5% mujeres) de primer semestre de Ingeniería, con una edad media de 19.77 (DT=1.20). A través de análisis de regresión se pudo constatar que el conocimiento previo y las metas relacionadas con la tarea favorecen el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos. Estos hallasgos pueden ser una guia para la práctica docente, a fin de promover la orientación a metas de aprendizaje y el andamiaje necesario para el uso de estrategias de autorregulación a partir de textos, que contribuya a un aprendizaje significativo en alumnos de educación superior.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Martha Leticia Gaeta González, Universidad Popular Autónomadel Estado de Puebla

Profesora-investigadora del Doctorado en PedagogíaDecanato de Posgrados en Artes y HumanidadesVicerrectoría de Posgrados e Investigación

Citas

Ames, C. (1992). Classrooms: goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.

Botsas, G. y Padeliadu, S. (2003). Goal orientation and reading comprehension strategy use among students with and without reading difficulties. International Journal of Educational Research, 39

(4-5), 477-495.

Bråten, I. y Samuelstuen, M. S. (2004). Does the Influence of Reading Purpose on Reports of Strategic Text Processing Depend on Students’ Topic Knowledge? Journal of Educational Psychology, 96, 324-336.

Campbell, L. y Campbell, B. (2008). Beginning with what students know. The role of prior knowledge in learning. En L. Campbell, y B. Campbell. Mindful learning. 101 proven strategies for student and teacher success (pp. 7-21). California: Corwin Press.

Cury, F., Elliot, A., Sarrazin, P., Da Fonseca, D. y Rufo, M. (2002). The trichotomous achievement goal model and intrinsic motivation: a sequential meditational analysis. Journal of Experimental Social Psychology, 38, 473-481.

De la Fuente, J. A. (2002). Recent perspectives in the study of motivation: Goal Orientation Theory. Escritos en Psicología, 6, 72-84.

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill.

Daniels, L. M., Haynes, T. L., Stupnisky, R. H., Perry, R. P., Newall, N. E. y Pekrun, R. (2008). Individual differences in achievement goals: A longitudinal study of cognitive, emotional, and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 33(4), 584-608.

Gaeta, M. L., Cavazos, J., Sánchez, A., Rosário, P. y Högemann, J. (2015). Propiedades psicométricas de la versión mexicana del Cuestionario para la Evaluación de Metas Académicas. Revista Latinoamericana de Psicología, 47(1), 16-24.

Gaeta, M. L., Teruel, M. P. y Orejudo, S. (2012). Motivational, volitional and metacognitive aspects of self regulated learning. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 73-94.

González, F. A. (2005). Motivación académica. Teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Pirámide.

González-Cabanach, R., Valle-Arias, A., Rodríguez-Martínez, S. y Piñeiro-Agüín, I. (2002). Autorregulación del aprendizaje y estrategias de estudio, en J. A. González-Pienda, J. C. Núñez-Pérez, L. Álvarez-Pérez, y E. Soler-Vázquez (Coords.), Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención (pp. 17-38). Madrid: Pirámide.

González-Pumariega, S., Núñez, J. C. y García-Rodríguez, M. S. (2002). Estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, en J. A. González-Pienda, J. C. Núñez-Pérez, L. Álvarez-Pérez, y E. Soler-Vázquez (Coord.), Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención (pp. 117-140). Madrid: Pirámide.

Guthrie, J., Wigfield, A., Humenick, N., Perencevich, K., Taboada, A. y Barbosa, P. (2006). Influences of stimulating tasks on reading motivation and comprehension. The

Journal of Educational Research, 99(4), 232-245.

Harackiewicz, J., Barron, K., Pintrich, P., Elliot, A. y Thrash, T. (2002). Revision of Achievement Goal Theory: Necessary and Illuminating. Journal of Educational Psychology, 94(3), 638-645.

He, T. (2001). Contrastive goal orientations in an EFL reading context: Influences on reading strategy use and comprehension patterns. TESL-EJ, 5(1). Disponible en: http://tesl-ej.org/ej17/a2.html

He, T. (2008). Reading for different goals: The interplay of EFL college students’ multiple goals, reading strategy use and reading comprehension. Journal of Research in Reading, 31(2), 224-242

Hernández, G. (2008). Teorías implícitas de lectura y conocimiento metatextual. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 3(38), 737-771.

Kaplan, A., Lichtinger, E. y Gorodetsky, M. (2009). Achievement Goal Orientations and Self-Regulation in Writing: An Integrative Perspective. Journal of Educational Psychology, 101(1), 51-69.

Le, H., Casillas, A., Robbins, S. B. y Langley, R. (2005). Motivational and skills, social, and self-management predictors of college outcomes: Constructing the Student Readiness Inventory.

Educational and Psychological Measurement, 65, 482-508.

Mason, L. (2004). Explicit self-regulated strategy development versus reciprocal questioning: effects on expository reading comprehension among struggling readers. Journal of Educational Psychology, 96(2), 283-296.

Martínez González, J. A. (2011). La motivación para aprender en el espacio europeo de educación superior. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 3(25). http://www.eumed.net/rev/ced/25/jamg.htm

Moore, P. y Narciso, E. (2011). Modelos epistémicos de la lectura en estudiantes universitarios mexicanos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(51), 1197-1225.

Nota, L., Soresi, S. y Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation and academic achievement and resilience: A longitudinal study. International Journal of Educational Research, 41, 198-215.

Núñez, J. C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, 41-67. Braga: Universidade do Minho.

Nuñez, J. C., González-Pienda, J. A., González-Pumariega,S., García, M. y Roces, C. (1997). Cuestionario para la Evaluación de Metas Académicas en Secundaria (CEMA-II). Departamento de Psicología. Universidad de Oviedo.

Núñez, J.C., Solano, P., González-Pienda, J.A. y Rosário, P., (2006). El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación. Papeles del Psicólogo, 27(3), 141-148.

Nuñez, J. C., Solano, P., González-Pienda, J. A., Álvarez, L., González-Castro, P., Cerezo, R., Rosário, P. y Mourao, R. (2008). Autorregulación del proceso de aprendizaje en contextos académicos: modelo y evaluación. Revista Multiárea, Modelos, Métodos y Estrategias de Aprendizaje, 13, 193-220.

OEI Metas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios.

Disponible en: http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf

Olani, A. (2009). Predicting First Year University Students’ Academic Success. Electronic Jodurnal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1053-1072.

Pintrich, P. (2000a). The role of goal orientation in self-regulated learning. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 452-502). Academic Press.

Pintrich, P. (2000b). Multiple goals, multiple pathways: the role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92(3), 544-555.

Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos. Madrid: Prentice Hall.

Ponce, R. y Carrasco A. (agosto, 2010). Prácticas de lectura en Educación Media Superior y Superior: la epistemología personal como recurso de lectura. II Seminario Internacional de Lectura en la Universidad, Aguascalientes, México.

Pool-Cibrián, W. y Martínez-Guerrero, J. (2013). Autoeficacia y uso de estrategias para el aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(3), 21-37.

Rosário, P., Núñez, J. C. y González-Pienda, J. A. (2004). Historias que enseñan a estudiar y aprender: una experiencia en la enseñanza obligatoria portuguesa. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4, 131-143.

Sarmiento, M. A., Carrasco, A. y Tello, P. (2009). Lectura de múltiples textos. Explicar la comprensión integrada de textos desde la epistemología personal. X Congreso Nacional de Investigación Educativa, Veracruz, México.

Solano, P., González-Pienda, J. A., González-Pumariega, S. y Núñez, J. C. (2004). Autorregulación del aprendizaje a partir de textos. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educación, 9(11), 1138-1663.

Solano, P., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., Álvarez, L., González, P., González-Pumariega, S., Roces, C., Bernardo, A., Castejón, L., Rosário, P., Valle, A., Cabanach, R. y Rodríguez, S. (2005). Análisis de la fiabilidad y validez de la escala ARATEX . Actas do VIII Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, 647-658. Braga: Universidade do Minho.

Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.

Suárez, J. R., Fernández, A. S. y Anaya, D. N. (2005). Un modelo sobre la determinación motivacional del aprendizaje autorregulado. Revista de Educación, 338, 295-306.

Tercanlioglu, L. y Demiröz, H. (2015). Goal Orientation and Reading Strategy Use of Turkish Students of an English Language Teaching Department. The Qualitative Report, 20(3), 286-311.

UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la UNESCO. Ed. UNESCO. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Valle, A., Núñez, J. C., Cabanach, R., Rodríguez, S., González-Pienda, J. A. y Rosário, P. (2008). Capacidad predictiva de las metas académicas sobre el rendimiento en diferentes áreas curriculares. Revista Latinoamericana de Psicología, 40(1), 111-122.

Valle, A., Núñez. J. C., Cabanach, R., Rodríguez, S., González-Pienda, J. A. y Rosário, P. (2009). Perfiles motivacionales en estudiantes de secundaria: análisis diferencial de estrategias cognitivas, estrategias de autorregulación y rendimiento académico. Revista Mexicana de Psicología, 26(1), 113-124

Vega, N. (2011). Comprensión de múltiples textos expositivos: relaciones entre conocimiento previo y autorregulación, tesis doctoral, Universitat Ramon Llull (en línea). Disponible en: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9282/NAVL-TesisDoctoral-2011-Comprension-MT.pdf;jsessionid801C2EB6A1E1118DAAB231F27FE480A4. tdx2?sequence=1

Vega, N., Bañales, G. y Correa, S. (2011). ¿Cómo los estudiantes universitarios autorregulan su comprensión cuando leen múltiples textos científicos? XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, México, D. F. (en línea). Disponible en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_01/2209.pdf

Wolters, C. A. (2003). Regulation of motivation: Evaluating an underemphasized aspect of self-regulated learning. Educational Psychologist, 38(4), 189-205.

Zarei, A. y Hatami, G. (2012). On the Relationship between Self-regulated Learning Components and L2 Vocabulary Knowledge and Reading Comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 2(9), 1939-1944.

Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self-regulated learner: which are the key sub processes? Contemporary Educational Psychology, 11, 307-313.

Zimmerman, B. J. (1989). A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339.

Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45, 166-183