Creencias, experiencia y autopercepción de competencias en escritura académica de los estudiantes del grado de Psicología.
Enviado: 29-05-2025
|Aceptado: 15-12-2025
|Publicado: 31-12-2025
Derechos de autor 2025 Magda Rivero García, Ana-Luisa Adam-Alcocer, Josep Fabà Ribera, Idoia Garriz Galan, Pablina Alejanda Pezzola Gutierrez, Rodrigo Serrat Fernández
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Palabras clave:
competencias de escritura, escritura académica, enseñanza superior, autopercepción de competencias, creencias acerca de la escritura académica, experiencia de escritura académica
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Resumen:
Este estudio exploró las creencias, experiencia y autopercepción de competencias de los estudiantes de segundo curso del grado de Psicología de la Universidad de Barcelona con respecto a la escritura académica. Se aplicó un cuestionario en línea a los estudiantes de los grupos de la asignatura obligatoria "Desarrollo en la Infancia" durante el curso 2024-2025, que fue contestado por el 63.3% de los matriculados (N=171). El cuestionario contenía preguntas en escala tipo Likert y abiertas sobre creencias acerca de las funciones y características de la escritura académica; experiencia en escritura académica en la universidad y autopercepción de competencias). Los estudiantes valoraron la reflexión y el aprendizaje como funciones relevantes de la escritura académica, mientras que consideraron que los profesores les concedían menor importancia. Como características propias de la escritura académica, priorizaron la claridad y la coherencia del texto, pero valoraron menos el uso de vocabulario técnico, el empleo de un estilo académico y la aplicación de las normas de citación y referencia, aspectos en los que también se sentían menos competentes. Manifestaron tener más experiencia en escritura en grupo que individual, percibieron diferencias entre la escritura individual y la grupal e identificaron algunos retos propios de esta última. Mostraron una autopercepción positiva de sus habilidades de escritura académica, pero consideraron que necesitarían más práctica y formación para mejorarlas. Los resultados reflejaron coincidencias y discrepancias entre las competencias percibidas por los estudiantes y las dificultades identificadas por el profesorado en estudios previos. Las características más técnico-académicas de la escritura, la escritura en colaboración, las habilidades de argumentación, y la autorregulación durante el proceso de escribir se evidenciaron como aspectos a abordar en futuras iniciativas de mejora docente.
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