Valoración del profesorado en Ciencias de la Salud
Enviado: 28-07-2021
|Aceptado: 28-12-2021
|Publicado: 30-12-2021
Descargas
Palabras clave:
evaluación profesorado, educación médica, ciencias de la salud, formación sanitaria, enseñanza clínica, competencias docentes, desarrollo curricular, estándares de referencia
Agencias de apoyo:
Resumen:
Los profesores de ciencias de la salud son fundamentales para garantizar la salud de la población y la formación continuamente actualizada de los profesionales sanitarios. Sin embargo, en algunos países, el profesorado clínico asume individualmente la responsabilidad docente en base a su competencia profesional, sin existir una formación pedagógica reglada para docentes clínicos, específica y reconocida en la carrera profesional de las profesiones sanitarias.
Este manuscrito resume el contexto educativo de las profesiones sanitarias, ¿Qué desafíos afrontan los profesores de ciencias de la salud?, ¿Qué competencias docentes deben tener?, ¿Cómo se convierten los profesionales sanitarios en profesores?, ¿Cómo se puede valorar al profesorado de ciencias de la salud?, ¿Cómo se puede promover la innovación y la excelencia en la enseñanza médica, dental y veterinaria?
Compartir experiencias y modelos existentes a nivel internacional podría ser de utilidad para dar a conocer cómo algunos países han implementado y reconocen la trayectoria profesional docente de sus profesionales sanitarios y cómo regulan integralmente las enseñanzas de las ciencias de la salud a lo largo de toda la vida, desde la formación básica hasta la de postgrado y desarrollo profesional continuo. El objetivo de este manuscrito es aportar una visión integral de la docencia en el ámbito de las ciencias de la salud, algunas reflexiones y una selección de referencias de interés.
“La salud es uno de los desafíos mundiales por ello la formación de profesorado en ciencias de la salud debería considerarse una prioridad para cualquier país”Citas:
Aguayo-Albasini, J. L., Atucha, N. M., & García-Estañ, J. (2021). Las unidades de educación médica en las facultades de Medicina y de Ciencias de la Salud en España. ¿Son necesarias? Educacion Medica, 22, 48-54. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.09.001
Chen, H. C., Wamsley, M. A., Azzam, A., Julian, K., Irby, D. M., O'sullivan, P. S., & Chen, C. H. C. (2017). The Health Professions Education Pathway: Preparing Students, Residents, and Fellows to Become Future Educators learners participated in the Pathway. Program evaluations, graduate surveys, and web-based searches revealed positive impacts on learner career. Teach Learn Med, 29(2), 216-227. https://doi.org/10.1080/10401334.2016.1230500
Davis, M. H., Karunathilake, I., & Harden, R. M. (2005). AMEE Education Guide no. 28: The development and role of departments of medical education. Medical Teacher, 27(8), 665-675. https://doi.org/10.1080/01421590500398788
De Gagne, J. C., Yamane, S. S., & Conklin, J. L. (2016). Evidence-based strategies to create a culture of cybercivility in health professions education. Nurse Education Today, 45, 138-141. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.07.007
Delgado-García, M., & Boza Carreño, Á. (2016). La importancia de «aprender a enseñar» en la titulación de enfermería. Reflexiones biográficas de un médico con alma de educador. Educacion Medica, 17(4), 170-179. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.04.005
Eaton, D. M., Redmond, A., & Bax, N. (2011). Training healthcare professionals for the future: internationalism and effective inclusion of global health training. Medical Teacher, 33, 562-569. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.578470
Engbers, R., Fluit, C. R. M. G., Bolhuis, S., de Visser, M., & Laan, R. F. J. M. (2017). Implementing medical teaching policy in university hospitals. Advances in Health Sciences Education, 22(4), 985-1009. https://doi.org/10.1007/s10459-016-9737-y
Fenoll-Brunet, MR; Harden, R. M. (2015). La excelencia en educación médica: ASPIRE. Educación Médica, 16(2), 109-115. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2015.09.010
Fenoll-Brunet, M. R. (2016). El concepto de internacionalización en enseñnanza superior universitaria y sus marcos de referencia en educación médica. Educacion Medica, 17(3), 119-127. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.07.002
Friedman, K., Lester, J., & Young, J. Q. (2019). Clinician-Educator Tracks for Trainees in Graduate Medical Education: A Scoping Review. Academic Medicine, 94(10), 1599-1609. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002814
Gafas González, C., Herrera Molina, A., Brossard Peña, E., Roque Herrera, Y., & Ferrera Larramendi, R. (2018). Higher education in the health sciences. The Ecuador context. Educacion Medica, 19(1), 34-38. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.08.006
García-Jiménez, E. (2016). Concepto de excelencia en enseñanza superior universitaria. Educacion Medica, 17(3), 83-87. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.06.003
Görlitz, A., Ebert, T., Bauer, D., Grasl, M., Hofer, M., Lammerding-Köppel, M., & Fabry, G. (2015). Core competencies for medical teachers (KLM) - A position paper of the gma committee on personal and organizational development in teaching. GMS Zeitschrift Fur Medizinische Ausbildung, 32(2), 1-14. https://doi.org/10.3205/zma000965,
Griewatz, J., Simon, M., & Lammerding-Koeppel, M. (2017). Competency-based teacher training: A systematic revision of a proven programme in medical didactics. GMS Journal for Medical Education, 34(4), Doc44. https://doi.org/10.3205/zma001121
Harden, R. M., & Crosby, J. (2000). AMEE guide no 20: The good teacher is more than a lecturer - The twelve roles of the teacher. Medical Teacher, 22(4), 334-347. https://doi.org/10.1080/014215900409429
Harden, R. M., Grant, J., Buckley, G., & Hart, I. R. (1999). BEME Guide No. 1: Best evidence medical education. Medical Teacher, 21(6), 553-562. https://doi.org/10.1080/01421599978960
Harden, Ronald M. (2011). Looking back to the future: A message for a new generation of medical educators. Medical Education, 45(8), 777-784. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.03934.x
Hasan, T., Bani, I., Ageely, H., & Fauzi, M. (2011). An Ideal Medical Teacher. Education in Medicine Journal, 3(1), 54-59. https://doi.org/10.5959/eimj.3.1.2011.spc1
Lara, J. P., Compañ, A., Vargas-Núñez, J. A., Cardellach, F., Fernández-González, S., López-Muñiz, A., & Álvarez-Sala, J. L. (2019). Evolución previsible en el número de profesores permanentes de Medicina del 2017 al 2026. La formación de los futuros médicos en situación crítica. Revista Clinica Espanola, 219(2), 84-89. https://doi.org/10.1016/j.rce.2018.04.015
Little-Wienert, K., & Mazziotti, M. (2017, January 2). Twelve tips for creating an academic teaching portfolio. Medical Teacher, 40(1), 1-5. https://doi.org/10.1080/0142159X.2017.1364356
Mandel, J. (2020). Career Development Strategies for the Clinical Educator. ATS Scholar, 1(2), 101-109. https://doi.org/10.34197/ats-scholar.2020-0005PS
McLean, M., Cilliers, F., & Van Wyk, J. M. (2008). Faculty development: yesterday, today and tomorrow. Medical Teacher, 30(6), 555-584. https://doi.org/10.1080/01421590802109834
Miles, S., Swift, L., & Leinster, S. J. (2012). The Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM): A review of its adoption and use. Medical Teacher, 34(9), e620-e634. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.668625
Millan Núñez-Cortés, J. (2018). La educación médica en el mundo académico. Educación Médica, 19(2), 71. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.04.006
Millan Núñez-Cortés, J. (2019). Profesorado clínico. Educación Médica, 20(S1), 1-2. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2019.02.002
Millan Núñez-Cortés, J., y Reussi, R. (2021). Hacia una enseñanza de la medicina centrada en el paciente: Declaración fundacional de principios del Foro Iberoamericano de Educación Médica. Educación Médica, 22(1), 42-43. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2021.01.002
Molenaar, W. M., Zanting, A., Van Beukelen, P., De Grave, W., Baane, J. A., Bustraan, J. A., Engbers, R., Fick, T. E., Jacobs, J. C. G., & Vervoorn, J. M. (2009). A framework of teaching competencies across the medical education continuum. Medical Teacher, 31(5), 390-396. https://doi.org/10.1080/01421590902845881
Morán-Barrios, J. (2016). Assessment of clinical performance. Part 1: Principles and methods, advantages and disadvantages. Educacion Medica, 17(4), 130-139. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.07.001
Morán-Barrios, J. (2017). Assessment of clinical performance. Part 2. Questionaire, design, errors. Principles and assessment planning (blueprint). Educacion Medica, 18(1), 2-12. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.09.003
Napier, J., & Khogali, S. E. (2019). Developing and Recognising Undergraduate Medical Educators in a UK Medical School - A Case Study. MedEdPublish, 8(3). https://doi.org/10.15694/mep.2019.000155.1
Opazo Morales, E. I., Rojo, E., & Maestre, J. M. (2017). Modalidades de formación de instructores en simulación clínica: el papel de una estancia o pasantía. Educacion Medica, 18(1), 22-29. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.07.008
Palau, P., Domínguez, E., Llueca, A., Núñez, J., Bertomeu-González, V., Sánchez, J. V., & Pallarés, V. (2019). Los desafíos del profesorado clínico en la educación médica. Educacion Medica, 20, 37-41. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.09.001
Passi, V., Johnson, S., Peile, E., Wright, S., Hafferty, F., & Johnson, N. (2013). Doctor role modelling in medical education: BEME Guide No. 27. Medical Teacher, 35(27), e1422-36. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.806982
Philibert, I., Konopasek, L., & Riddle, J. (2019). The International Literature on Teaching Faculty Development in English-Language Journals: A Scoping Review and Recommendations for Core Topics. Journal of Graduate Medical Education, 11(4), 47-63. https://doi.org/10.4300/JGME-D-19-00174
Prediger, S., & Harendza, S. (2016). Analysis of educational research at a medical faculty in Germany and suggestions for strategic development - A case study. GMS Journal for Medical Education, 33(5), 1-15. https://doi.org/10.3205/zma001070
Ramani, S. (2006). Twelve tips to promote excellence in medical teaching. Medical Teacher, 28(1), 19-23. https://doi.org/10.1080/01421590500441786
Ramani, S., & Leinster, S. (2008). AMEE guide no. 34: Teaching in the clinical environment. Medical Teacher, 30(4), 347-364. https://doi.org/10.1080/01421590802061613
Reussi, R. (2018). Pre and post-graduate education in Latin America. Educacion Medica, 19, 1-3. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.03.001
Sherbino, J., Snell, L., Dath, D., Dojeiji, S., Abbott, C., & Frank, J. R. (2010). A national clinician-educator program: a model of an effective community of practice. Medical Education Online, 15, 1-8. https://doi.org/10.3402/meo.v15i0.5356
Sonntag, U., Peters, H., Schnabel, K. P., & Breckwoldt, J. (2017). 10 years of didactic training for novices in medical education at Charité. GMS Journal for Medical Education, 34(4), Doc39. https://doi.org/10.3205/zma001116
Steinert, Y. (2013). Understanding Medical Education: Evidence, Theory and Practice. Chapter 32: Developing medical educators: A journey, not a destination (pp. 455-471). London: John Wiley & Sons, Second Edition. https://doi.org/10.1002/9781118472361
Steinert, Y. (2020). Faculty development: From rubies to oak. Medical Teacher, 42(4), 429-435. https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1688769
Steinert, Y., Mann, K., Centeno, A., Dolmans, D., Spencer, J., Gelula, M., y Prideaux, D. (2006). BEME Guide nº 8: A systematic review of faculty development initiatives designed to improve teaching effectiveness in medical education. Medical Teacher,28(6), 497-526. https://doi.org/10.1080/01421590600902976
Steinert, Y., O'Sullivan, P. S., y Irby, D. M. (2019). Strengthening Teachers' Professional Identities through faculty development. Academic Medicine, 94(7), 963-968. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002695
Ten Cate, O., Chen, H. C., Hoff, R. G., Peters, H., Bok, H., & Van Der Schaaf, M. (2015). Curriculum development for the workplace using Entrustable Professional Activities (EPAs): AMEE Guide No. 99. Medical Teacher, 37(11), 983-1002. https://doi.org/10.3109/0142159X.2015.1060308
Torales, J., Kunzle-Elizeche, H. G., Barrios, I., Rios-González, C. M., Barrail, A. R., González-Urbieta, I., & Real, R. (2018). Los "doce roles del docente de medicina": un estudio piloto de tres universidades públicas de Paraguay. Memorias Del Instituto de Investigaciones En Ciencias de La Salud, 16(2), 55-64. https://doi.org/10.18004/mem.iics/1812-9528/2018.016(02)55-064
van Lankveld, T., Thampy, H., Cantillon, P., Horsburgh, J., & Kluijtmans, M. (2021). Supporting a teacher identity in health professions education: AMEE Guide No. 132. Medical Teacher, 43(2), 124-136. https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1838463
Vogt, A., & Wang, S. (2017). Twelve tips for medical teaching in low-resource settings. Medical Teacher, 39(10), 1029-1032. https://doi.org/10.1080/0142159X.2017.1327041
Walsh, A., Koppula, S., Antao, V., Bethune, C., Cameron, S., Cavett, T., Clavet, D., & Dove, M. (2017, January 2). Preparing teachers for competency-based medical education: Fundamental teaching activities. Medical Teacher, 40(1), 1-6. https://doi.org/10.1080/0142159X.2017.1394998
Zaldívar Acosta, M., & Lorenzo Quiles, O. (2021). Perception of teaching competences in university professors of Health Sciences. Educacion Medica, 22(2), 2-5. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2021.02.002
