Biografía de los Trabajos de Fin de Grado en una Facultad de Sociología: incertidumbres, triangulación metodológica e implicaciones prácticas

Raimundo Otero Enríquez

Spain

Universidade da Coruña

Profesor ayudante doctor (Departamento de Sociología y Ciencias de la Comunicación). Integrante del Grupo de Innovación Educativa Prácticum (UDC) y del Grupo de Estudios Territoriales (GET-UDC).

Ariadna Rodríguez Teijeiro

Spain

Universidade da Coruña

Profesora ayudante doctora (Departamento de Sociología y Ciencias de la Comunicación). Integrante del Grupo de Innovación Educativa Prácticum (UDC) y del Grupo de Análisis y Prospectiva Sociopolítica (LAPSO-UDC).

Elvira Santiago Gómez

Spain

Universidade da Coruña

Profesora interina (Departamento de Sociología y Ciencias de la Comunicación). Integrante del Grupo de Innovación Educativa Prácticum (UDC) y del Grupo de Análisis y Prospectiva Sociopolítica (LAPSO-UDC).

Enviado: 18-05-2018

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Aceptado: 19-11-2018

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Publicado: 28-12-2018

DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2018.10180
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Palabras clave:

Trabajo de Fin de Grado, triangulación metodológica, rúbrica, Grado en Sociología, Espacio Europeo de Educación Superior

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Resumen:

En este artículo se retrata la evolución como asignatura, desde su implantación en el curso 2008-09, de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) en la Titulación de Sociología de la Universidade da Coruña. Por tanto, su objetivo analítico principal es el de narrar cómo en estos diez años se han ido identificando las barreras percibidas por el alumnado a la hora de confeccionar los TFG. A través de una triangulación metodológica en la que se combinan técnicas de investigación social cualitativas y cuantitativas, se analizan y contrastan en profundidad indicadores de esta particular asignatura, así como los discursos críticos que el estudiantado y el profesorado han construido sobre la misma. En concreto, el presente texto es un relato estructurado alrededor de tres hitos temporales de la implementación de los TFG en nuestro Centro: su inicial puesta en marcha y detección de primeras problemáticas didácticas y docentes; la implantación de un nuevo procedimiento regulador de la materia que incorpora una rúbrica de evaluación; y la persistencia de “incertidumbres” que requieren próximas medidas de mejora -y que se detallan en el texto-.
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Citas:

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